Atenção queridos alunos!!!
Quinta-feira, dia 28, teremos uma palestra sobre DROGAS no pátio da Escola a partir das 8h.
A presença de TODOS é obrigatória, valendo nota em Biologia para o próximo bimestre, quando trataremos do assunto.
Participem!
(Esse recado vale tanto para os 1º quanto para os 3ºs anos!!)
Após isso posso lhes desejar ÓTIMAS FÉRIAS!!!
Beijos!
sexta-feira, 22 de junho de 2012
terça-feira, 12 de junho de 2012
Resolução exercícios 3° ano - apostila 2
Diversidade das Plantas
Para Começo de
Conversa
Pág. 3
2. O papel da folha de caderno, por exemplo, é composto de
fibras de celulose que foram extraídas de uma árvore conhecida como eucalipto,
nativa da Austrália e cultivada no Brasil, principalmente pelas indústrias de
papel; o pão, muitas vezes, é feito de trigo, planta que, assim como os capins
e gramas em geral, é da família das gramíneas. Não podemos considerar as
plantas apenas sob um ponto de vista utilitarista, pois elas não existem apenas
para “servir” ao ser humano.
Pesquisa em Grupo
Pág. 4 e 5
1. A presença de clorofila dos tipos A e B.
2. Não, somente as angiospermas.
3. As traqueófitas são as pteridófitas, as gimnospermas e as
angiospermas. Em anatomia botânica, traqueia significa elemento condutor de
seiva, ou vaso. As traqueófitas são assim chamadas porque possuem vasos
condutores de seiva. Portanto, são classificadas também como vasculares. As
briófitas, que não possuem vasos condutores, são as traqueófitas ou
avasculares.
4. Nas briófitas não há vasos condutores de seiva, o que
limita o tamanho dessas plantas, e o transporte de água ocorre por difusão. As
pteridófitas, por outro lado, são plantas de maior porte, pois apresentam vasos
condutores, o que torna mais eficiente o transporte de líquidos e nutrientes.
Lição de Casa
Pág. 5
Você Aprendeu?
Pág 6 e 7
1. A
2. A
3. D
4. As angiospermas, as flores coloridas e, muitas vezes,
perfumadas, atraem os agentes polinizadores que promovem a fecundação cruzada.
Os frutos auxiliam na dispersão dos embriões.
Resolução exercícios 1° ano - apostila 2
Interações Ecológicas
Para começo de conversa
Pág. 3 e 4
Pesquisa e grupo
Pág. 4 a 8
3. Coruja (+), pererecas (−)
Carrapato (+), capivara (−)
Lombriga (+), porco-do-mato (−)
Cipó-chumbo (+), pitangueira (−)
Bactéria (+), macaco-prego (−)
Gambá (+), besouro (−)
goiabeira-brava (+), abelha (+)
Bromélia (+), cedro (0)
Sanguessuga (+), sapo (0)
Perereca-verde (−), perereca-listrada (−)
Gambá (−), cutia (−), gambá (+), palmito-juçara
Joaninha (+), pulgões (−), amoreira (+)
Alga (+), fungo(+)
Lição de casa
Pág. 8 e 9
1.
1) Corujas (+), pererecas (−): predação.
2) Cipó-chumbo (+), pitangueira (−): parasitismo.
3) Carrapato (+), capivara (−): parasitismo.
4) Bactéria (+), macaco-prego (−): parasitismo.
5) Lombriga (+), porco-do-mato (−): parasitismo.
6) Gambá (+), besouro (−): predação, ou predatismo.
7) Abelhas (+), goiabeira-brava (+): mutualismo.
8) Perereca-verde (−), perereca-listrada (−), girino (−) :
competição.
9) Bromélia (+), cedro (0): epifitismo.
10) Gambá (−), cutia (−): competição; gambá (+),
palmito-juçara (−): predação; cutia (+), palmito-juçara (−): predação.
11) Sanguessuga (+), sapo (0): inquilismo.
12) Joaninha (+), pulgões (−): predação / joaninha (+),
amoreira (+):protocooperação
13) fungo (+), alga (+): mutualismo.
Leitura e Análise de
Texto
Pág. 9 e 10
2 e 3. Lobo-guará (+) / pequenos mamíferos roedores (−):
predação
Lobo-guará (+) / aves (−): predação
Lobo-guará (+) / lobeira (+): mutualismo
Lobo-guará (−) / vermes (+): parasitismo
Você Aprendeu?
Pág. 11
1. d
2. c
Leitura e Análise de
Imagem e Texto
Pág. 11 e 12
1. O tico-tico é o pássaro marrom, menor, e o chupim é o
pássaro escuro, maior. Tanto a legenda como a definição informa que o tico-tico
cuida do filhote de chupim; portanto, o pássaro que está dando a comida, na
imagem, é o tico-tico, e o que está recebendo é o chupim.
2. Tico-tico (−) / chupim (+); esclavagismo.
3. Assim como o homem que se casa com mulher rica para viver
à custa dela, o filhote de chupim vive à custa de outros pássaros, como o tico-
tico.
Leitura e Análise de
Texto
Pág. 12 e 13
Formiga-correição (+) / grilos (−); predação
Formiga-correição (+) / aranhas (−); predação
Formiga-correição (+) / baratas (−); predação
Formiga-correição (+) / roedores (−); predação
Formiga-correição (+) / lagartos (−); predação
Formiga-correição (0) / aves (+); comensalismo
Aves (+) / moscas (−); predação
Aves (+) / mariposas (−); predação
Gafanhoto (−) / vespas (+); parasitismo
Formiga-correição (0) / vespas (+); comensalismo
Dinâmica de Populações
Leitura e Análise de
Texto
Pág. 14 e 15
1. 240 filhotes (24 meses × 10 filhotes por mês).
2. 120 mil ratos (500 casais x 240 filhotes por casal).
3. Levando em conta uma população inicial de 120 mil ratos
(60 mil casais), ao fim de dois anos teríamos 60 mil casais × 240 filhotes = 14
400 000 de ratos; portanto, em dez anos teríamos 5 × 14 400 000 = 72.000.000 de
ratos.
4. Alguns fatores controlam tais populações de ratos, como
doenças, falta de alimento, extermínio realizado pelo homem, predação por
outros animais etc.
Leitura e Análise de
Gráfico
Pág. 15 a 17
1. Maior quantidade de ratos -2000; menor quantidade - 2001.
2. Maior quantidade de ninhos de coruja - 2000; menor quantidade
- 2001.
3. Quanto maior a população de ratos, maior será a de
corujas. Quanto maior a população de corujas, menor será a de ratos. Isso
ocorre porque, quando o número de ratos aumenta, aumenta a população de corujas.
Quando aumenta o número de corujas, o de ratos diminui, e, em consequência, o
de corujas também acaba se reduzindo.
4. Predação.
5. Predação.
6. A população de corujas diminuiria ou até desapareceria
desse local.
7. As colunas. Como os ratos servem de alimento para as
corujas, eles devem estar em maior número.
8. O número de corujas nunca será maior porque são
consumidores secundários. Como a energia disponível se reduz a cada nível
trófico, sempre há mais biomassa nos níveis tróficos inferiores.
Leitura e Análise de
Texto
Pág. 17 a 21
1.
3. Sim, pois a população de cigarrinhas é muito menor na
presença do fungo.
4.
Hipótese 1: o fungo prejudica as cigarrinhas, mas não as
plantas. Ele é um predador de cigarrinhas. Contudo, nesse caso, este não é o
termo mais adequado, pois se trata de um parasita.
Hipótese 2: o fungo não prejudica a cana-de-açúcar, pois o
enunciado da questão diz que a produção de cana aumentou.
Hipótese 3: Esta hipótese é a mais aceitável, pois o fungo
prejudica as cigarrinhas, mas não a cana.
5. Sim. A população de cigarrinhas é menor na presença dos
fungos, que as parasitam.
6. Cana-de-açúcar (-) / cigarrinha (+): parasitismo
Cigarrinha (-) / fungo (+): parasitismo
Fungo (0) / cana-de-açúcar (0): não estabelecem relação.
7. Cana-de-açúcar à
cigarrinha à
fungo
8. O fungo, já que ele é eficiente na redução das populações
de cigarrinhas e tem a vantagem de não contaminar o ambiente.
Lição de Casa
Pág. 22
1.
a) Um pouco antes dos pontos I, II e III, havia uma grande
quantidade de presas, o que beneficiou os predadores, cuja população pôde se
alimentar mais e crescer.
b) Inicialmente, a população de herbívoros iria aumentar, devido
ao desaparecimento dos predadores. Depois, em razão da ampliação do número de indivíduos
(presas), cresceria a competição dentro da mesma espécie por alimento e espaço.
Desse modo, o tamanho da população de presas pode se estabilizar, ou até diminuir.
2. Sim, pois a quantidade de herbívoros sempre será maior
que a de predadores (carnívoros), devido à perda de energia e de biomassa de um
nível trófico para o outro; bastaria observar qual das linhas apresenta os
maiores valores no gráfico.
Você Aprendeu?
Pág. 23 e 24
1.
a)
1. A e B: Competição.
2. C e D: Predação.
b)
1. A e B: têm nichos ecológicos muito semelhantes, o que
leva à competição por recursos quando estão juntas em um mesmo ambiente.
2. A e C: têm nichos ecológicos muito diferentes; portanto,
não competem pelos mesmos recursos quando estão juntas.
Leitura e Análise de
Experimento
Pág. 24 a 26
1. No vaso 1, onde elas foram plantadas separadas das
plantas de milho.
2. No vaso 4.
3. Sim, há influência, pois o peso seco das plantas de
ervilha em cada situação foi diferente.
4. Para ter uma referência com a qual pudessem comparar os
outros vasos.
5. Para verificar quais partes de cada uma das plantas
influenciavam a outra planta: as partes que estão expostas ao ar (folhas) ou as
que estão na terra (raízes).
6. As raízes, pois, quando elas estão juntas, o peso das
plantas de ervilha é menos do que o peso das plantas que crescem sozinhas.
7. Compartilhar o mesmo solo.
8. A competição ocorre por causa de algo presente no solo,
provavelmente água ou algum nutriente que é absorvido pelas raízes das plantas.
Crescimento Populacional e Ambiente
Para Começo de
Conversa
Pág. 27 e 28
1. Cerca de sete bilhões (7 000 000 000).
2. Cento e noventa e dois milhões (192 000 000).
3. Cerca de um bilhão e setecentos milhões (1 700 000 000).
4. Aumentando
8. Podem ser consultados os dados do IBGE (Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatística) para o Brasil e os da ONU (Organização
das Nações Unidas) para o mundo, assim como os dos governos de todos os países.
Também é possível buscar informações na internet, mas apenas em sites
confiáveis, e em almanaques e anuários estatísticos. Nesta questão, o
importante é que os alunos reflitam sobre a qualidade e a confiabilidade da
informação que buscam.
Leitura e Análise de
Tabela
Pág. 29 a 32
1. Sim, pois são provenientes de órgãos oficiais, que contam
com equipes especializadas para obter esses dados e organizá-los.
b) As duas populações aumentaram.
c) Sim, as duas cresceram mais ou menos no mesmo ritmo, como
mostra o aumento progressivo das barras ao longo do tempo.
d) As duas populações certamente crescerão neste período até
2020, pois o número de habitantes vem aumentando nos últimos anos e não há
sinal de que vá diminuir até lá.
e) Sim. As duas populações aumentaram mais em tamanho de
1950 a 2000 que nos períodos anteriores. Contudo, nota-se que o ritmo de
crescimento da população brasileira é mais acelerado.
f) Mundo: 1900-1950: 1,5 vez; 1950-2000: 2,4 vezes
Brasil: 1900-1950: 2,8 vezes; 1950-2000: 3,2 vezes.
g) Aumento da produção de lixo, do desmatamento, da poluição
etc.
Leitura e Análise de
Mapa
Pág. 33 e 34
1. As áreas mais devastadas de Mata Atlântica estão
presentes no interior do Brasil – no sul do Piauí, na Bahia, em Minas Gerais,
São Paulo, Espírito Santo, Mato Grosso do Sul, Paraná, Santa Catarina e Rio
Grande do Sul – e em grande parte do litoral leste de alguns Estados,
principalmente na região Nordeste. Essas áreas desmatadas têm em comum o relevo
pouco acidentado e mais propício à agricultura, o que facilitou a devastação,
enquanto as matas remanescentes são justamente aquelas de relevo acidentado e
de acesso mais difícil. A fração da floresta que restou é de cerca de 10% ou um
décimo da original (o valor mais preciso é 7%).
2. Tal perda foi provocada pelo aumento da população,
acompanhada do incremento das áreas cultivadas e da crescente urbanização.
Leitura e Análise de
Texto
Pág. 34 a 36
1. As plantações de cana foram organizadas em áreas de Mata
Atlântica, contribuindo para a redução das áreas florestadas, e a madeira usada
nos engenhos também era proveniente da floresta.
2. O deslocamento dos bandeirantes pelo interior adentro, a
formação das primeiras estradas, a fundação de novas cidades e o
estabelecimento de fazendas acabaram reduzindo a área de mata nativa.
3. O aumento das populações das cidades litorâneas fez com
que novas áreas de Mata Atlântica, que está presente em quase todo o litoral do
Brasil, fossem desmatadas em razão da construção de casas e sítios e do
estabelecimento de fazendas.
4. As plantações de café se espalharam por áreas
originalmente ocupadas pela Mata Atlântica, principalmente nos estados do Rio
de Janeiro e de São Paulo. Toda a extensão ao longo do Vale do Paraíba foi
completamente devastada nesse período para dar lugar a grandes cafezais.
5. O Estado do Espírito Santo, quase inteiramente ocupado
por Mata Atlântica, promoveu a extração de madeira para a produção de papel e
celulose e, assim, reduziu sua área de floresta.
6. A fundação de indústrias em áreas de Mata Atlântica
contribuiu duplamente para a devastação da floresta: primeiro, porque os
terrenos precisaram ser desmatados para a montagem das fábricas e das cidades
onde se assentariam os operários; depois, porque se queimavam as árvores da
própria floresta para produzir energia para as fábricas. Por último, a poluição
originada nas fábricas também contribuiu para a destruição daquela área de
floresta.
7. A migração maciça para a região de São Paulo levou ao
desmatamento de grandes áreas da periferia da cidade para o estabelecimento de
novos bairros e estradas. A área original de florestas nessa região foi
drasticamente reduzida.
8. A retirada de árvores para produzir carvão contribuiu
enormemente para a redução das áreas de Mata Atlântica, uma vez que o número de
indústrias que se utilizavam de carvão vegetal era muito grande em 1989.
9. O plantio de eucalipto, principalmente no interior de São
Paulo e Paraná, ocupou áreas imensas de Mata Atlântica, substituindo a
cobertura vegetal original de floresta.
10. A implantação de hidrelétricas provoca a redução da área
de mata, porque é preciso construir reservatórios enormes para o armazenamento
de água, que inundam áreas de leitos de rios e vales e submergem a floresta.
Resolução exercícios 1° ano - apostila 1
Ciclo do Carbono
Leitura e Análise do
Texto
Pág. 48 a 51
1. Pela fotossíntese.
2. Por meio da alimentação.
3. Por meio da respiração ou decomposição.
9. Montar um esquema que represente corretamente a transferência
de carbono entre os seres, a começar pela captura de gás carbônico por um
vegetal e a transformação desse vegetal em combustível. Existe a opção de incluir
o petróleo ou o álcool de cana na sequência, que será imaginada de forma diferente
por cada aluno. O importante é que a sequência de seres represente adequadamente
o fluxo de carbono na natureza. Abaixo temos um exemplo de uma possível opção
dos alunos:
Você Aprendeu?
Pág. 52
1. A queima de combustíveis fósseis lança gás carbônico na atmosfera.
As plantas absorvem CO2 da atmosfera durante a fotossíntese.
Lição de casa
Pág. 53-55
1.
2. Sim. Um caminho possível: Sol à cana-de-açúcar à álcool à automóvel.
3. D
4. C
5. Glicose é um tipo de açúcar fabricado pelas plantas
durante a fotossíntese.
6. A
Gabarito Exercicios 3º Ano
1. B
2. B
3. E
4. D
5. C
6. A
7. E
8. C
9. D
10. A
11. E
12. D
13. D
14. C
15. C
16. E
17. D
18. D
19. E
20. C
Gabarito Exercicios 1º Ano
- 1. A2. C3. E4. D5. C6. C7. B8. A9. A10. A11. D12. E13. B14. B15. D16. E17. E18. B19. D20. D
segunda-feira, 4 de junho de 2012
Lista de Exercicios 3º Ano
Apresentar dia 11/06, valendo 0,5 ponto na média!!!
1. (PUC-PR) Um estudante de biologia, ao realizar uma pesquisa
científica, chegou à conclusão de que um determinado ser vivo apresenta as
seguintes características:
- tem como substância de reserva o glicogênio
- apresenta quitina como um dos componentes da membrana celular
- é pluricelular, muito embora suas células não constituam tecidos
diferenciados
- é eucarionte, porám não sintetiza pigmento fotossintetizante
Pelas características exposta, conclui-se que o ser vivo pesquisado
pertence ao reino:
a) Protista
b) Fungi
c) Monera
d) Plantae
e) Animalia
2. (UEL) Sabe-se que na natureza existe um grupo de organismos
denominados Protistas, que são fotossintetizantes, unicelulares ou
pluricelulares, podendo ser livres ou coloniais, móveis ou sésseis.
Assinale a alternativa que indica corretamente a característica que
distingue este grupo dos demais organismos do mesmo reino:
a) Autotróficos fotossintetizantes
b) Ausência de tecidos verdadeiros
c) Mobilidade por meio de flagelos
d) Reprodução sexuada
e) Cadeia transportadora de elétrons nas mitocôndrias
3. (UFPE) Com relação às algas e aos fungos, é INCORRETO afirmar que:
a) o fenômeno das marés vermelhas, um sério problema ambiental, é
provocado pela proliferação intensa de algas do grupo dos dinoflagelados
b) entre as algas, observa-se reprodução sexuada e assexuada, podendo
esta ultimo se dar por divisão binária
c) além de servir de alimente para praticamente todos os organismos
marinhos, as algas do fitoplancton produzem a maior parte do oxigênio da
atmosfera terrestre
d) certas espécies de fungos são parasitas, vivendo à custa de plantas e
de animais vivos. Outras espécies vivem em associações harmoniosas com outros
organismos, trocando benefícios
e) certas espécies de fungos, como as micorrizas e os liquens, são
importantes para o reaproveitamento da matéria orgânica dos seres mortos,
devido a seus papéis omo agentes decompositores
4. (FATEC-SP) Considere, no esquema a seguir, as características de
determinados grupos vegetais:
Com base no esquema, que representa a evolução vegetal ao longo de
milhões de anos, assinale a alternativa que apresenta os grupos vegetais que
correspondem, respectivamente, aos números 1, 2, 3 e 4.
a) Briófitas, angiospermas, gimnospermas e pteridófitas
b) Briófitas, pteridófitas, angiospermas e gimnospermas
c) Pteridófitas, briófitas, gimnospermas e angiospermas
d) Briófitas, pteridófias, gimnospermas e angiospermas
e) Pteridófitas, briófitas, angiospermas e gimnospermas
5. (PUC-MG) O esquema mostra a evolução das plantas a partir de uma alga
ancestral. Os números 1,2,3 e 4 representam características ou aquisições
evolutivas dos grupos vegetais a seguir
Após analisar o esquema, assinale a afirmativa INCORRETA.
a) 1 pode indicar a existência de estado embrionário durante o
desenvolvimento
b) 2 indica um ancestral que apresenta como aquisição vasos condutores
de seiva
c) Somente a partir de 4 surgem os grupos que independem da água para
fecundação
d) Para o grupo que se origina a partir de 4, ocorre uma grande
diversificação dos processs de polinização e dispersão das sementes
6. (UFAC) Os primeiros registros fósseis de esporófitos das traqueófitas
(plantas terrestres) data do Siluriano, há cerca de 430 milhões de anos. A
passagem do meio aquático para o terrestre só foi possível através de um longo
processo de seleção natural. Quais das adaptações abaixo foram necessárias para
esta “invasão terrestre”?
a) Presença de vasos condutores, estômatos, impermeabilização da
epiderme, sustentação do corpo, surgimento de raízes
b) Presença de gametas, reprodução sexuada e clorofilas A e B
c) Utilização de amido como reserva de alimentos, vacúolo contrátil
d) Presença de parede celular, mucilagem envolvendo as células e
reprodução assexuada
e) Surgimento de membrana fosfolipídica envolvendo organelas, núcleo
diploide, espermatozoides flagelados
7. (FATEC-SP) Na maioria dos sistemas de classificação, o reino das
plantas é dividido em dois filos, denominados briófitas e traqueófitas. O filo
das briófitas caracteriza-se por:
a) apresentar vasos condutores de seivas e não apresentar sementes
b) apresentar flores apenas na geração diploide
c) apresentar raiz, caule, folha e semente
d) apresentar raiz, caule, folha, e não apresentar semente
e) não apresentas vasos condutores de seivas e não apresentar sementes
8. (PUC-RS) Responder à questão preenchendo com V (verdadeiro) ou F
(falso) os parêntese correspondentes às afirmativas sobre os musgos
( ) Pertencem ao grupo das briófitas
( ) São seres vivos heterotrófcos absortivos
( ) São desprovidos de tecidos condutores
( ) Preferem solos secos e frios
( ) São parentes das hepáticas
A sequencia correta, resultante do preenchimento dos parênteses, de cima
para baixo, é:
a) F – F – V – V – V
b) F – V – F – V – F
c) V – F – V – F – V
d) V – V – F – V – V
e) V – V – V – F – F
9. (UECE) O aparecimento dos tecidos condutores foi um marco evolutivo
que permitiu às plantasss se expandirem e conquistarem a Terra. O primeiro
grupo a apresentar essas estruturas anatômicas é constituído pelas:
a) algas
b) briófitas
c) gimnospermas
d) pteridófitas
e) angiospermas
10. (VUNESP) As primeiras plantas vasculares que surgiram na Terra foram
as:
a) pteridófitas
b) gimnospermas
c) angiospermas
d) protistas
e) briófitas
11. (MACKENZIE) Durante uma excursão, os alunos de uma escola coletaram
vários exemplares de organismos. Chegando ao laboratório, numeraram os tipos de
organismos, classificando-os segundo algumas características marcantes
(fotossintetizantes, com tecidos condutores, com sementes).
1. Cianobactérias
2. Algas
3. Fungos
4. Liquens
5. Musgos (com estrutura de reprodução)
6. Samambaia (com estrutura de reprodução)
7. Pinheiro (com estrutura de reprodução)
No quadro abaixo, a alternativa que mostra a classificação correta
desses organismos é
a)
b)
c)
d)
e)
|
Fotossintetizantes
|
Com tecidos condutores
|
Com sementes
|
2,4,5,6,7
|
6,7
|
6,7
|
|
1,2,5,6,7
|
5,6,7
|
7
|
|
1,2,4,5,6,7
|
6,7
|
6,7
|
|
1,2,3,4,5,6,7
|
5,6,7
|
7
|
|
1,2,4,5,6,7
|
6,7
|
7
|
12. (UEL) Das estruturas a seguir, as únicas que ocorrem tanto em
pteridófitas como em gimnospermas e angiospermas são:
a) flores
b) frutos
c) sementes
d) vasos condutores
e) grãos de pólen
13. O pinhão coletado de um pinheiro-do-paraná (Araucaria augustifolia), é
a) um fruto: estrutura multicelular resultante do desenvolvimento do
ovário
b) um fruto: estrutura unicelular resultante do desenvolvimento do óvulo
c) uma semente: estrutura unicelular resultante do desenvolvimento do
ovário
d) uma semente: estrutura multicelular resultante do desenvolvimento do
óvulo
e) uma semente: estrutura unicelular resultante do desenvolvimento do
óvulo
14. (UFMS) As coníferas constituem um grupo de plantas lenhosas que
tiveram o apogeu de seu desenvolvimento na era Mesozóica. Ocorrem principalmente
em regiões de clima temperado do hemisfério Norte, onde há predomínio da família
Pinaceae (Pinus sp), utilizada nas
industris de celulose e confecção de móveis.
No Brasil, o principal representante nativo é da famíliaa Araucariaceae
(Araucaria augustifolia – pinheiro-do-paraná),
típica da região Sul e utilizada na alimentação (pinhão).
Como características dos pinheiros, citam-se
a) presença de flores, óvulos protegidos por ovário, polinização pelo
vento
b) presença de flores, óvulos protegidos por ovário, polinização
especializada
c) ausência de flores, óvulos não protegidos por ovário, polinização
pelo vento
d) presença de flores, óvulos não protegidos por ovário, polinização
pelo vento
e) ausência de flores, óvulos não protegidos por ovário, polinização
especializada
15. (UEL)
O esquema a seguir representa uma flor de angiosperma
Assinale
a alternativa que associa corretamente os algarismos do esquema com as letras
da lista a seguir
A) Formação
de grãos de pólen
B)
Deposição dos grãos de pólen
C)
Transformação em semente
D)
Transformação em fruto
a) I – A;
II – D; III – B; IV – C
b) I – B;
II – A; III – C; IV – D
c) I – C;
II – D; III – A; IV – B
d) I – C;
II – B; III – D; IV – A
e) I – D;
II – B; III – C; IV – A
16. (FEI)
O cálice de uma flor é um conjunto de folhas modificadas chamadas de:
a) corola
b)
estigma
c)
estilete
d)
carpelos
e)
sépalas
17. (FGV)
Dois amigos discutiam sobre o impacto do preço do milho (Zea mays) no índice de inflação. Por exemplo: variações no preço do
milho resultam em variações no preço do milho resultam em variações no preço da
ração animal e, consequentemente, no preço da carne. Embora os amigos soubessem
que uma nova lavoura se forma a partir do plantio de sementes, discordavam
sobre se o milho produz flores e frutos.
Sobre o
milho, é correto afirmar que
a) é uma
gimnosperma, cujas sementes não fazem parte da estrutura de um fruto
verdadeiro, mas de um pseudofruto
b) é uma
gimnosperma, não apresenta flores verdadeiras e nem frutos. Pendão e espiga são
ramos reprodutivos modificaos, Cada grão de milho é uma semente aderida ao pedúnculo
da espiga.
c) é uma
angiosperma, com flores e frutos de sementes monocotiledonares. Cada espiga da
planta é um fruto
d) é uma
angiosperma, com flores e frutos de sementes monocotiledonares. Cada grão de
milho é um fruto
e) é uma
angiosperma, com flores e frutos de sementes dicotiledonares. Cada grão de
milho é um fruto
18. (UFRGS)
Monocotiledoneas e Dicotiledoneas geralmente podem ser diferenciadas:
I) pelo
tipo de clima no qual se desenvolvem
II) pelas
características das folhas, dos caules e das raízes
III)
pelas estruturas das sementes
Quais
estão corretas?
a) apenas
I
b) apenas
II
c) apenas
III
d) apenas
II e III
e) I, II
e III
19.
(UNITAU) Considere as seguintes características:
I)
acentuado crescimento em espessura
II) raízes
fasciculadas
III)
nervuras reticuladas e folhas pecioladas
IV)
flores trimeras
São
relacionados às monocotiledôneas:
a) I e II
b) I e
III
c) I e IV
d) II e
III
e) II e
IV
20.
(FUVEST) O esquema a seguir representa a aquisição de estruturas na evolução
das plantas. Os ramos correspondem a grupos de plantas representados,
respectivamente, por musgos, samambaias, pinheiros e gramíneas. Os números I,
II e III indicam a aquisição de uma característica: lendo-se de baixo para
cima, os ramos anteriores a um número correspondem a plantas que não possuem
essa característica e os ramos posteriores correspondem a plantas que a possuem
As características correspondentes a cada numero estão corretamente
indicadas em:
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